Curso de la historia

Minorías étnicas y escuelas

Minorías étnicas y escuelas

"¿Por qué fallan algunas minorías étnicas en la escuela?" es una pregunta frecuente dentro de la educación. Sin embargo, alguna evidencia indica que este no es el caso, ya que los niños de origen asiático: los chinos, incluidos Hong Kong, Singapur, Filipinas, etc., son los primeros en las tablas de la liga de exámenes en términos de pases generales de exámenes GCSE cuando cinco pases 'buenos' son mirados También algunas investigaciones, como la de Demack, muestran que no siempre es el caso de que los grupos étnicos fallen en los exámenes.

Hay tres tipos principales de minorías étnicas que van a la escuela en Gran Bretaña: indios, negros y pakistaníes / bangladesíes.

A pesar de que los pakistaníes, los bangladesíes y los negros tienen el nivel más bajo de examen general cuando el Reino Unido se estudia en su conjunto, existen variaciones regionales en las que este simplemente no es el caso. Demack descubrió que en una de cada diez autoridades educativas locales, los alumnos negros tenían más probabilidades de obtener 5a * -c en GCSE. En cuatro de cada diez autoridades educativas locales, los alumnos pakistaníes fueron los más propensos a obtener 5a * -c. Estos hallazgos se basaron en 4 grupos minoritarios étnicos principales y blancos, lo que sugiere que ningún grupo étnico es menos capaz que cualquier otro.

La mayoría de los grupos étnicos en el Reino Unido son de clase trabajadora. Por lo tanto, parte de su nivel de logro puede explicarse en términos de clase y no de etnia. Los alumnos de Bangladesh seguidos por los alumnos pakistaníes y negros tienen más probabilidades de ser criados en familias de bajos ingresos (Pilkington). Estos alumnos pueden enfrentar serios problemas de lenguaje, lo que debe obstaculizar cualquier forma de progreso educativo. Es probable que los bangladesíes estén menos familiarizados con el idioma inglés. Los maestros percibieron que los niños de origen asiático eran bien disciplinados y altamente motivados, y esto proviene de los resultados de exámenes pasados ​​y actuales. Los valores de percepción de los maestros también vieron a los alumnos del Caribe negro como agresivos, desobedientes y perjudiciales. Esto significa que, aunque varias pruebas indicaron que tenían una capacidad académica relativamente alta y que sus logros en el examen final podrían ser altos, se colocaron en series más bajas debido a la percepción de que causarían problemas en las series más altas y frenarían a los más capaces. . Una vez etiquetados como 'fracaso', muchos afroamericanos representaron el papel con un comportamiento pobre y un relativo fracaso en los exámenes, convirtiéndose en el sello distintivo de sus últimos años en educación.

La investigación realizada por el periódico 'Independent' encontró que los estudiantes étnicos tienden a tener mejores resultados en el Reino Unido que cualquier otra persona. Esto incluye a asiáticos, indios, etc. Se dice que las niñas indias son las que más logran en la clase, porque tienden a ser más calladas y motivadas. El 'Independiente' descubrió que si los niños afro-caribeños son los más discriminados en clase, desarrollan una actitud de calle urbana en clase, que afecta el rendimiento en la educación. La implicación que esto tiene en la estrategia educativa actual es importante ya que para 2013 la educación secundaria en algún formato será obligatoria hasta los 18 años. Por lo tanto, ¿qué forma de educación se ofrecerá a aquellos que aparentemente sienten que la estructura actual les ofrece muy poco? Se estima que para 2015, Gran Bretaña necesitará hasta 90,000 aprendizajes más. ¿Habrá una mayor inclinación vocacional en la educación post 16 a 18 para cumplir este objetivo? Dentro de algunas minorías étnicas, ciertos factores afectan su capacidad de logro en la escuela. Por ejemplo, los niños indios con antecedentes no manuales obtienen mejores calificaciones que los niños indios que tienen antecedentes manuales. Si estos niños de origen manual tienen que permanecer en algún tipo de educación después de su GCSE, ¿qué formato tomará esa educación?

Cuando se analizan los resultados de nivel A, la brecha en el rendimiento entre los niños blancos y los no blancos se reduce de manera bastante marcada. Sin embargo, muchos de los que logran el nivel A no blanco provienen de antecedentes profesionales. Esto plantea nuevamente la pregunta: ¿qué forma de educación se ofrecerá a esos niños de una clase trabajadora de minorías étnicas una vez que los niños tengan que permanecer en la educación hasta los 18 años?

En 1971, Bernard Coard presentó una evaluación punzante del sistema educativo del Reino Unido cuando se tomaron en cuenta las minorías étnicas. Afirmó en su investigación que el sistema educativo británico en realidad hace que los niños negros se vuelvan subnormal a la educación al hacerlos caer 'inferiores en todos los sentidos'. A los niños de las Indias Occidentales se les dice que su forma de hablar es de segunda categoría e inaceptable, lo que implica que ellos mismos son de segunda categoría como seres humanos. Coard afirma que la palabra "blanco" está asociada con el bien; la palabra 'negro' con maldad. Coard da un ejemplo de un libro para niños en el que el "unicornio blanco" y los "niños blancos" pueden repeler un ataque de los violentos y malvados "piratas negros". El contenido de la educación que reciben los niños tiende a ignorar a los negros. Los libros de lectura a menudo contienen solo personas blancas, y cuando los negros sí aparecen, normalmente se muestran en roles sociales subordinados, como los sirvientes. Coard afirma que las personas cuyas vidas son estudiadas y aclamadas (los héroes y figuras de la historia y la actualidad) son blancas. La cultura negra, la música y el arte destacan por su ausencia del currículum. Las actitudes hacia la raza transmitidas en el aula se ven reforzadas por los alumnos fuera de él. En los argumentos del patio de recreo, los niños blancos pueden describir a los niños de las Indias Occidentales como 'bastardos negros'.

La relevancia de la investigación de Coard para 2011 sigue siendo un punto discutible. Se ha realizado una gran cantidad de trabajo dentro de la educación para abordar los problemas que encontró en 1971. Todos los incidentes racistas ahora deben registrarse y clasificarse como "incidentes de odio". La historia, por ejemplo, ahora enseña esclavitud en Key Stage 3 y todas las ramificaciones que la rodean, el comercio de esclavos, la participación de Gran Bretaña en él, William Wiberforce, etc. Sin embargo, a pesar de todo este trabajo, los problemas planteados por Coard en 1971 aún pueden ser relevantes . Todas las reformas pueden estar vigentes, pero pueden haber cambiado poco en lo que respecta a las percepciones. El tema clave que Coard quería estudiar era la inclusión: hacer que las minorías étnicas se sintieran parte de una comunidad dentro de una escuela y que sus posibilidades de éxito no fueran diferentes a las de un niño blanco en esa escuela. La escritora negra estadounidense, Zora Neale Hurston, escribió sobre las escuelas estadounidenses después de que fueron desagregadas por ley. Señaló que los niños blancos aún permanecían en los mismos grupos sociales que los niños afroamericanos. Su punto era que la segregación puede ser una entidad legal, pero si la segregación permanece en el corazón, entonces la ley no tiene sentido.

La investigación realizada entre 2000 y 2010 muestra que ciertos grupos étnicos minoritarios, como el Caribe negro, no están alcanzando su máximo potencial en la educación secundaria. Por esa misma naturaleza, deben tener la sensación de estar fuera del sistema a pesar de que el sistema ha hecho mucho en el papel para rectificar esto. Quizás en realidad muy poco ha cambiado desde la investigación de Coard.

Cortesía de Lee Bryant, Director de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex.

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