Cronología de la historia

Educación tripartita

Educación tripartita

En 1944, el sistema tripartito se introdujo en el sistema educativo de Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte. Esto pone a las escuelas en tres tipos: gramática, técnica y secundaria moderna. Los alumnos fueron asignados a cada tipo de escuela en función de su rendimiento en el examen de once más que se realizó en el último año de la educación primaria de cada niño.

Sir Cyril Burt, psicólogo, fue muy influyente en el establecimiento de este sistema. Burt creía que la capacidad educativa generalmente era heredada por los niños y era que esta capacidad podía probarse en los exámenes. Por lo tanto, se decidió evaluar a todos los niños en su último año de educación primaria para ver si tenían la capacidad académica de asistir a una escuela primaria o si se adaptaban mejor a otras escuelas que tenían un sesgo menor hacia los clásicos como el latín. Los estudiantes más capaces asistirían a las escuelas de gramática, ya que se esperaba que este tipo de escuelas proporcionara una educación tradicional más formal en comparación con los otros dos tipos de escuelas, que tendrían diversos grados de trabajo vocacional asociados.

El examen de 11+ fue visto como algo divisivo y demasiado etiquetado a una edad temprana. Sus detractores creían que los niños que fallaron a los mayores de 11 años recibirían una etiqueta de "fracaso" y que reaccionarían a esto en consecuencia en la escuela. Muchos vieron a los modernos de secundaria como las escuelas donde aprendiste una habilidad vocacional o fracasaste y te convertiste, por ejemplo, en un trabajador. Se observó que los resultados de los 11+ tenían una fuerte correlación entre el éxito o el fracaso y la clase social. En los años en que los mayores de 11 años cubrieron toda Inglaterra y Gales, muchos de la clase alta enviaron a sus hijos a escuelas privadas. Por lo tanto, la clase que se vio que tuvo éxito con respecto al 11+ fue la clase media. Las escuelas primarias nunca fueron vistas como un lugar donde los niños de una clase trabajadora pudieran prosperar, incluso si tenían un lugar. Actualmente Kent es el único condado que usa el examen 11+ en todo el condado. Desde su introducción, los mayores de 11 años también han visto la introducción de los mayores de 13 años, para permitir que los niños que pueden haber fallado a los mayores de 11 años tengan éxito en mayores de 13 años, y los mayores de 16 años que permiten a los niños acceder a una escuela primaria basada en sus resultados de GCSE independientemente de sus antecedentes.

Si bien Kent todavía confía en el sistema escolar de gramática, con el apoyo de los padres, casi todos los demás condados ingleses y galeses los han disuelto y reemplazado por escuelas integrales. A principios de la década de 1960, la investigación de Burt sobre el logro educativo fue desacreditada. Las escuelas integrales fueron introducidas por el gobierno laborista bajo Harold Wilson y el modus operandi para ellas es que sirven a una comunidad (un área de influencia) donde todos los estudiantes asisten independientemente de su capacidad. El gobierno de Wilson creía que las escuelas integrales crearían un mayor espíritu de comunidad de la comunidad, ya que las escuelas serían una gran parte de la comunidad a la que servía. Las escuelas de gramática seleccionaron a sus alumnos de un área mucho más grande y los laboristas creían que cualquier sentido de espíritu comunitario era imposible de lograr. Esa era la teoría, al menos, detrás de las escuelas integrales. También se aseguraron de que todos los alumnos se mantuvieran en igualdad de condiciones sin que ningún niño fuera calificado como reprobado simplemente porque no aprobaron un examen al final de su educación primaria.

¿Qué tan bien las escuelas integrales han estado a la altura de las aspiraciones del gobierno de Wilson?

La evidencia muestra que los estudiantes de clase trabajadora continúan obteniendo menos puntajes que los estudiantes de clase media en lo que respecta a los exámenes GCSE y GCE. Esto puede llevar a la conclusión de que los niños de las clases sociales más altas lograrán lo mejor en educación. Sin embargo, Bowles y Gintis argumentan que simplemente porque la inteligencia superior a la media está asociada con clases sociales más altas, no significa que uno cause el otro. ¿Cómo se mide la inteligencia?

Arthur Jensen (1973) define la inteligencia como "habilidades de razonamiento abstracto" y argumenta que es una "selección de solo una porción del espectro total de habilidades mentales humanas".

Es la capacidad de descubrir patrones, principios lógicos, eventos y autoridad y la capacidad de abordar estos problemas.

La inteligencia se mide en pruebas de inteligencia (IQ). Ponen a prueba el conocimiento y la memoria en lugar de la capacidad de razonar. A pesar de la popularidad de las pruebas de coeficiente intelectual, no son una medida precisa de la inteligencia de alguien. Los sociólogos sostienen que una prueba de coeficiente intelectual solo define realmente cuán de clase media eres, ya que están escritas por personas de la clase media. Por lo tanto, algunas clases sociales sujetas a esta forma de prueba fracasarán. El mejor ejemplo de esto es la prueba de poblaciones no occidentales con pruebas de coeficiente intelectual occidental. La prueba se realizó en niños indios Yakima que viven en Washington. Se les pidió que colocaran bloques de madera en las formas donde encajaban. Lo hicieron con facilidad, pero no pudieron terminar dentro del límite de tiempo, por lo que fallaron. Sin embargo, a diferencia de la cultura occidental, los Yakima no otorgan una alta prioridad a la velocidad. Este estudio sería relevante para Philip Vernon, quien dijo: "no existe una prueba de cultura justa, y nunca puede haberla".

Existe un acuerdo general de que la inteligencia se debe a factores genéticos y ambientales. Se cree que los niños heredan la inteligencia de sus padres. Científicos como Jensen, Hernstein, Murray y Eysenck afirman que entre el 60% y el 80% de la inteligencia se hereda en gran medida. El entorno en el que trabajan será la escuela a la que asisten, junto con las personas con las que socializan y las oportunidades disponibles para ellos.

Los estudios sobre gemelos son el caso más sólido para los factores ambientales que afectan la inteligencia de un niño, ya que los gemelos son genéticamente idénticos. Por lo tanto, deben estar influenciados por el entorno en el que viven. Esto no permite una medición precisa de cuánto se debe su coeficiente intelectual de cada gemelo debido a factores ambientales.

Sin embargo, Eysunck argumenta que la inteligencia se transmite de los padres y cita "lo que los niños sacan de la escuela es proporcional a lo que traen a la escuela en términos de coeficiente intelectual".

Hernstein y Murray (1994) se preocupan por la desigualdad en general y no solo por la desigualdad en el nivel educativo. Ven las calificaciones como una fuente de desigualdad. Según ellos, la sociedad estadounidense es cada vez más meritocrática. La posición de clase de las personas está cada vez más determinada por su inteligencia. El sistema educativo también se considera cada vez más meritocrático.

Los que sostienen que las diferencias en el coeficiente intelectual entre los grupos sociales se deben en gran medida a factores ambientales hacen los siguientes puntos. No es posible estimar el grado en que el coeficiente intelectual está determinado por factores genéticos y ambientales. La investigación ha indicado que una amplia gama de factores ambientales pueden afectar el rendimiento en las pruebas de coeficiente intelectual.

Ahora se acepta ampliamente que es imposible medir la proporción de inteligencia que resulta de la herencia y la educación. El único argumento para los factores ambientales que influyen en la inteligencia de los niños son los estudios realizados en gemelos, donde ambos tienen los mismos genes y su inteligencia está influenciada por el entorno en el que viven. Sin embargo, el hecho de que algunas teorías sociológicas hayan sido desacreditadas no significa que Han perdido influencia. El argumento de la inteligencia heredada es mucho más fuerte que el argumento del entorno que influye en el niño.

El término inteligencia ahora ha sido reemplazado por "habilidad" en las escuelas y estudios recientes. La capacidad se constituye en formas que previenen la desventaja sistemática de determinados grupos socialmente definidos, como los estudiantes de clase trabajadora y los estudiantes afro caribeños.

Los maestros creen que 'habilidad' es mucho más fácil de medir que 'inteligencia' ya que la habilidad es un término mucho más general. El director de Taylor Comprehensive ha dicho: "No se puede medir la capacidad, ¿verdad? No puedes lograr más de lo que eres capaz, ¿verdad?

Gillborn y Youdell descubrieron que las dos escuelas que estudiaron "ciertos compañeros eran favorecidos sobre otros". Muchos estudiantes creían que los estudiantes de clase media eran castigados menos en comparación con los estudiantes afrocaribeños, incluso cuando habían cometido delitos similares. También se esperaba un trabajo de menor calidad de los estudiantes afro-caribeños por parte de los maestros. Gillborn y Youdell dijeron: “Observamos muchas ocasiones en las que los estudiantes afro caribeños parecían ser tratados con mayor dureza o enfrentar expectativas más bajas que los compañeros de otras minorías étnicas.

Cortesía de Lee Bryant, Director de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex.